Elever med specifikke vanskeligheder

Nu har de tre elever med specifikke matematikvanskeligheder afsluttet deres forløb i matematikvejledningen.
Den ene af eleverne gennemførte ikke den afsluttende test, og vi kan derfor ikke regne med hendes resultater.
For de resterende to elever kan vi se en fremgang, der ligner de 50 % fremgang vi så hos sidste års elever: hhv. 37 % og 78 %.

Meget spændende kursus i London

http://www.dyscalculia-maths-difficulties.org.uk/conference-2015/7th-national-dyscalculia-and-maths-learning-difficulties-conference-2015

Nye materialer på vej

Louise og jeg har endnu engang indgået samarbejde med Systime. Denne gang om udgivelse af vores undervisningsmaterialer til arbejdet med elever med specifikke matematikvanskeligheder. Udgivelsen kommer til at omfatte alle de øvelser, lege og opgaver, som vi har lavet med vores elever de sidste 3 år. En del af øvelserne bliver interaktive, så eleverne (ud over den daglige undervisning) selv kan sidde derhjemme eller i timerne og og træne.
Vi forventer allerede ved skoleårets begyndelse at have dele færdige, som man kan afprøve og kommentere.

Hvorfor er brøker så svære?

Vi underviser i øjeblikket mellemgruppeholdet, og de har meget svært ved at forstå brøker. Jeg har overvejet hvorfor, og her er det foreløbige bud:

Brøker er:

• Tal, der er skrevet på en særlig form                                                   TALSYSTEM

Her læses / som division, og brøken kan oversættes til et decimaltal. Denne del kræver viden om de simple regneoperationer og talsystemet. Endvidere en forståelse for tallets placering i forhold til andre tal. Bemærk, at en del af opgaverne af denne type ligner divisionsopgaver. Her er det regnedelen af matematikken, der er i fokus.

• Tal, for hvilke der gælder særlig regneregler (som vi så sidst)        SÆTNINGER/SPROG

Her læses hele brøken som et helt matematisk begreb, hvor der gælder særlige regler. Her kræves forståelse for matematiske sætninger, og hvordan man anvender matematiske sætninger. Matematikken som sprog er i fokus her.

• Tal, der angiver dele af et andet tal                                                           STØRRELSE

Her ses brøken som et udtryk for en grafisk størrelse (et stykke pizza, et stykke kage mv.). Her er antals-/andelsforståelsen forståelsen af størrelser, der er i fokus.

Tallene fra i år

Tallene for sidste års arbejde og dette års arbejde ses her:

	Skoleåret 2013/14	Skoleåret 2014/15
Antal elever, der blev screenet	285	254
Antal elever, der blev testet	40	36
Antal elever med generelle mat.vansk.	11 = 3,9 %	16 = 6,3 %
Antal elever med specifikke mat.vansk.	12 = 4,2 %	10 = 3,9 %